慕課以及各類互聯(lián)網(wǎng)+教育的探索，在全球范圍內發(fā)展很快，但教育范式的創(chuàng)新卻是滯后的。其中一個原因就是在線教育的主導者與主創(chuàng)者，目前還是在傳統(tǒng)教育中浸淫成長，他們對互聯(lián)網(wǎng)的掌握和理解都是“后天補課”而得來的，因此，這個群體只能算是互聯(lián)網(wǎng)的移民。但在未來，那些與互聯(lián)網(wǎng)同時誕生，同步成長的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”不僅應該是互聯(lián)網(wǎng)+教育的受眾、學習者，更要成為真正互聯(lián)網(wǎng)意義下新教育模式的創(chuàng)造者、實踐者。
“效率導向”的慕課缺少“軟學分”
在以互聯(lián)網(wǎng)技術探索解決中國乃至更大范圍的教育問題上，清華大學作了頗多嘗試，例如，擁有196門慕課課程，建立首個中文慕課平臺——學堂在線，目前其來自全球168個國家和地區(qū)的注冊用戶超過600萬，還與法國國家慕課平臺、聯(lián)合國教科文組織等簽署協(xié)議，向非洲、南美等地推送課程，并籌備推出學分認證與學位項目。
如果將目前這種互聯(lián)網(wǎng)+教育的方向，稱作“效率導向”的話，沿著這個方向走下去，慕課應是聚集更多資源、課程，使更多院校認定學分，推出更多保質保量的混合式學習學位項目。但是盡管造福了很多人，其潛力卻挖掘得并不夠，慕課的未來需要從教育本身出發(fā)思考和探求新的范式。
目前，獲得學分幾乎成了慕課學習的單一目標，這引發(fā)了接受教育、獲得學位，是否就等于修讀課程獲得學分，大學的成績單是否就是對一個人教育的全部呈現(xiàn)等質疑。而教育顯然不只是課程學習，如果把這類學習獲得的學分叫作“硬學分”的話，大學授予一個學生學位也意味著同時獲取了修養(yǎng)、經(jīng)驗等“軟學分”，這是慕課學習難以提供的。
對此，一種習慣的回答是：互聯(lián)網(wǎng)不擅長課程之外的教育內容，這也使得校園生活具有不可替代性。有人據(jù)此預測未來的大學應更多打造在“育人”方面的優(yōu)勢。不少全球著名大學的校長、院長也表達了這一多少帶有“安慰性”的觀點。但必須認識到，這種觀點本身對于國內的高校已極具啟發(fā)性——在重視培養(yǎng)方案、課程大綱建設的同時，國內的大學有沒有花費更多的力量來設計和建設學生的校園生活并衡量其教育成果呢？
與此同時，如果以更為顛覆性的視角來看，隨著虛擬現(xiàn)實技術等的迅速發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)“原住民”成為學習和受教育的主體，隨著網(wǎng)絡虛擬社群的舒適度超越現(xiàn)實社群，那些“生活體驗”和情境性的部分，那些人與人之間的面對面互動，還會是互聯(lián)網(wǎng)教育的弱項嗎？線上和線下的區(qū)別還有這么大嗎？
“學”與“教”的界限正變得模糊
到2050年，知識傳授將不再是大學教育的主體，這個預測并不算太過大膽，而且雖然提起來云淡風輕，但卻可能是個“原子彈”，因為今天的互聯(lián)網(wǎng)+教育實際上仍聚焦在知識傳授上，學習成效的提升也還寄托于課堂形式的互聯(lián)網(wǎng)化平移，而如今的多數(shù)大學又何嘗不是仍以知識傳授為主？
即使是知識傳授，目前主流的在線教育的做法，也頗值得反思。將傳統(tǒng)課堂互聯(lián)網(wǎng)化的慕課，令人遺憾地繼續(xù)甚至加強了學科之間的區(qū)分，卻沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)天生具有的線索式學習方式，即更有助于問題導向、廣度與深度并重地探究學習的優(yōu)勢。而森嚴的學科壁壘普遍被認為既妨礙創(chuàng)新也與產(chǎn)業(yè)的結構不相適應，其在課程的內容設計上，太過注重線性邏輯展開的框架和體系，太少呼應成年學習者“急用先學”“邊干邊學”的需要。同時，對于動用技術手段促進學習缺少創(chuàng)新思維；對于各種完成率過低的解釋，仍然局限于苛責學習者缺乏專注與毅力等舊借口；游戲化的、博弈性的學習界面設計常常被斥為不夠嚴肅、過于媚俗。與此同時，許多制作成本花在了拍攝制作上，而內容的來源卻刻板地依賴于傳統(tǒng)教育者慢工出細活地進行創(chuàng)作，缺少更多參與者來貢獻更豐富的內容。實際上，學習者同時也是教育者，并因此可能帶來更平易近人、更活潑、更酷的教與學樣式。
慕課教育理念將會升級迭代
不得不承認，“效率導向”的互聯(lián)網(wǎng)+教育路徑，無可回避。這就像第一輛汽車外形類似馬車，第一份電子報紙只是傳統(tǒng)報紙樣貌的電子化呈現(xiàn)一樣。在目前的慕課中，老師講授的方式、內容編排的方式、作業(yè)考試的方式，都與線下無太大區(qū)別。這是可以理解的路徑依賴，但遲早會被顛覆、打破，從而進入“范式轉移”的互聯(lián)網(wǎng)+教育層面或階段。
所謂范式轉移，就意味著不是在原來的路上跑得更快，效率更高，而是在教育理念上升級迭代，效果更佳?；诩夹g的變革和社會認知的演進，這個時刻會更加快速地到來。
人們會問，誰來推動這個“范式轉移”呢？這希望就寄托在那些未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦，并天生就以網(wǎng)絡精神為自然而然，互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的網(wǎng)絡“原住民”身上。他們不是掌握，而是生來就具有了互聯(lián)網(wǎng)本質，同時又不把習慣當自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點、學習痛點并打造成長支點的95后、00后青年一代。只有這些“原住民”青年，才能從質上而非量上，從范式上而非效率上，給在線教育，乃至給教育帶來新生。
教育機構要以更加開放的心態(tài)擁抱包括教育界之外的建設理念和解決方案，不著急衡量其短期效率，要有恒心從學習者的基本需求出發(fā)，讓高質量的學習成長和終身學習更無形、更自覺地嵌入人們的生活中，形成千帆競發(fā)欣欣向榮之勢。
哲人說：“有三歲之翁，有百歲之童?！蔽磥斫逃龝鞘裁礃?，就看我們每個人的選擇和行動了。
?。ㄗ髡呦登迦A大學副校長兼教務長、慕課中國大學先修課〔MOOCAP〕理事會理事長）